2019年2月13日，國家頒布了《國家職業教育改革實施方案》（職教20條）⛩，明確提出👩🏻‍⚖️：“職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”，使我院廣大教職工深受鼓舞☝🏼，對新時代的職業教育充滿期盼。如何奮進、擁抱職業教育的春天，7月19日教育部專家李國楨教授為全體教職工做《高職教育ABC》的報告💆‍♀️，報告高瞻遠矚，從高等職業教育的性質🚶🏻‍♂️‍➡️、我國高等教育的回顧、現代職業教育、新時代職業教育、高職教育發展面臨的機遇與挑戰諸方面，對高職教育進行了全方位👨🏽‍🚀、多角度的詳細解讀🐪。

李國楨教授指出，職業教育最鮮明⛑、最主要的特征就是“三性”“五對接”🧙🏿。“三性”是職業性、實踐性、開放性，高職院校的課程設置必須體現職業性🧲，教學方法更加強調工學交替🏄🏿‍♂️、任務驅動等模式改革💩，倡導“教學做一體”⚡️，突出對於學生職業技能和職業素養的訓練和培養；實踐性是職業教育區別普通教育的主要標誌，實踐教學的重要性甚至要超過理論教學；開放性是職業教育的本質屬性，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，針對區域經濟發展的要求🧹，靈活調整和設置專業，參照相關的職業資格標準,改革課程體系和教學內容💁🏼‍♂️，強調產教融合、校企合作、工學結合、知行合一。“五對接”指的是，專業設置與產業需求對接是前提條件，課程內容與職業標準對接是內在要求🧏🏻‍♂️，教學過程與生產過程對接是質量保障，畢業證書與職業資格證書對接是職業需求🙅🏽，職業教育與終身學習對接是終極目標。五個對接充分體現了現代職業教育發展的本質特征與內在規律,是現代職業教育內涵發展的路徑選擇。

在談到現代職業教育時，李教授說，現代職業教育與傳統職業教育最根本的區別🧫🦹，在於它不是以專業知識技能為本，而是以學生發展為本，不是單純地培養專業型人才，而是培養社會型人才🤷‍♀️，不是“成器”教育⚱️，而是“成人”教育。現代職業教育超越了傳統的功利價值🌗，為師生實現其生存價值搭設起寬廣的平臺🌉，著眼於工作過程知識和能力訓練為核心的學生職業生涯的規劃與發展，立足於學生適應現代職業變換的綜合能力👩‍👦‍👦，培養的是社會生產、建設👩🏼‍🍳、管理第一線所需要的🌀，具備全面素質和綜合職業能力的高素質技能型人才👧🏽。每個老師都應該做學生的人生導師，在學生個性發展的基礎上♠️，極盡所能地幫助他們做好職業生涯發展。

關於新時代職業教育發展，李教授強調，要深刻領會創新發展🦶🏿、協調發展、開放發展🧗🏻‍♀️🧛🏼‍♀️、共享發展的理念。創新是引領職業教育發展的第一動力；協調是實現職業教育可持續發展的內在要求🧯；開放是職業教育發展的必由之路；共享是職業教育的發展必須為了人民、依靠人民👩🏽‍🎓，發展成果由人民共享，只有牢牢把握這種理念💾，並把它真正落實到教育教學的實踐中，職業教育才能獲得持續健康發展。
李教授分析了目前高職教育發展面臨的諸多困難，同時深刻指出國家大力發展、優先發展🫵🏿、優質發展職業教育的大好機遇🔶，正像習近平總書記所說的“上下同欲者勝👱🏼，風雨共舟者興。” 我相信，只要天汽人和衷共濟、同心同德，只要天汽人心懷理想、腳踏實地，只要天汽人不畏艱辛🔌、克難攻堅，我們一定能辦出一所不一樣的大學，辦出一所具有鮮明特色的大學🐛，一定能夠向“國內一流、國際知名、特色鮮明的優質高職院校”的願景不斷邁進🧛🏽！